Planeación de actividades

 

Resultados esperados	Actividades (qué y cómo preciso)	Actores (quién o quienes intervienen)	Semana (días)	Recursos
Que los 11 docentes Comprendan los elementos y metodología para la elaboración de la planeación con un tema común por grado y asignaturas.	Asesoría sobre planeación multigrado a partir de un tema común Dinámica Dilemas Elaboración de un objeto innovador en forma individual En equipo, construir un escenario innovador y creativo tomando los elaborados en forma individual. Ponerle un nombre Selección de 2 o 3 contenidos diarios para la dosificación de una semana, considerando el nombre de su escenario innovador Planeación de una secuencia didáctica considerando los momentos: Actividades de inicio Actividades diferenciadas por grado Cierre Propuesta de tarea para próxima sesión selección de contenidos o aprendizajes esperados de un bloque de todas las asignaturas para elaborar mapa curricular	ATP de Sector y 11 docentes de 5 escuelas multigrado (4 bidocentes, 1 tridocente) Supervisor de zona	15 de diciembre de 2009	Programa de estudios, libros del alumno propuesta multigrado Hojas de colores, papel china, cartulina, bond, tijeras, masking, resistol
Detección de necesidades, apoyo a docentes	Visitas de acompañamiento a las escuelas Observación de clase Análisis de planeación Revisión de libretas de los alumnos Registro de evidencias Dialogo con docentes sobre dudas Sugerencias pedagógicas	ATP de Sector y docentes de cada escuela	Diciembre-enero	Programas de estudio de la RIEB, propuesta multigrado, libros del maestro, libretas de los alumnos, cámara fotográfica
Que los 11 docentes comprendan que para evaluar es necesario tomar en cuenta las características de los alumnos, las habilidades y las debilidades.                       Que los 11 docentes analicen la forma como cada asignatura del programa de la RIEB considera la evaluación.	Análisis de un caso a través de diapositiva ¿Cómo subir a todos los animales a un árbol? a través de lluvia de ideas preguntar: ¿Saben que es evaluar? ¿Cómo evalúan en clase a los alumnos? ¿Qué otra cosa evalúan además de los alumnos? ¿Para qué evalúan el proceso enseñanza-aprendizaje? Construcción grupal del concepto de evaluación Se forman 5 equipos con la dinámica "EL BARCO SE HUNDE" Se reparten un paquete de temas en forma de rompecabezas, entre todos lo arman y deciden como socializarlo con sus compañeros: Tipos de evaluación Momentos de la evaluación Tipos de contenidos a evaluar Técnicas Instrumentos y criterios Exposición de los temas por equipo Análisis de la evaluación que sugiere cada asignatura, relacionándolo con lo expuesto en la actividad anterior. Equipo 1 español Equipo 2 matemáticas Equipo 3 Ciencias Naturales Equipo 4 historia Equipo 5 geografía Equipo 6 FCYE Equipo 7 Educación Artística Equipo 8 Educación Física Análisis del avance de los cuadros de conocimientos esperados por asignatura que se dejaron de tarea Unir los formatos por asignatura y de 1° a 6°	ATP de Sector y 11 docentes de 5 escuelas multigrado (4 bidocentes, 1 tridocente)	19 de enero de 2010	Diapositivas Plan y programas de estudio de la RIEB Material impreso, carteles y pegamento Círculos de hilo papel bond papel bond y marcadores equipo de cómputo, cámara fotográfica
Monitoreo de la aplicación de las experiencias compartidas, detección de necesidades y apoyo a docentes de acuerdo a cada contexto	Visitas de acompañamiento a las escuelas monitoreo sobre aplicación en la planeación y en la práctica de lo tratado en el taller Observación de clase Análisis de planeación Revisión de libretas de los alumnos Registro de evidencias Dialogo con docentes sobre dudas Sugerencias pedagógicas	ATP de Sector y docentes de cada escuela	Enero-febrero	Formatos de registro cámara fotográfica, planeaciones docentes
Lograr que los 11 docentes valoren la importancia de evaluar los procesos de las actividades que realizan los alumnos   Al analizar los instrumentos de evaluación valorar y comprender las características de cada uno, poner especial énfasis en la rúbrica   Valorar la importancia de tomar en cuenta los niveles de complejidad al elaborar los reactivos para evaluar a su grupo, así como sus características	Diapositivas de Paganini Rescate de aprendizajes del taller anterior Presentación de diapositivas de Elaboración de instrumentos Análisis de diapositivas En equipo analizar un examen Clasificar por el grado de complejidad de las preguntas Conclusiones grupales Análisis por equipo de instrumentos de evaluación del desempeño Lista de cotejo Escala estimativa Rúbrica Portafolios Escala de valoración Registro anecdótico Análisis del cuadro mágico: Componentes de las competencias Tipo de aprendizaje Ámbito de contenido Categorías Habilidad cognitiva verbos Revisión de los aprendizajes esperados y contenidos para completar el mapa curricular	ATP de Sector y 11 docentes de 5 escuelas multigrado (4 bidocentes, 1 tridocente)	8 de febrero de 2010	Diapositivas, proyector equipo de cómputo Diapositivas, examen de 6° elaborado por asistentes Material impreso
Elaborar un mapa curricular	Visitas de acompañamiento a los centros de trabajo Compilación de los archivos con aprendizajes esperados y contenidos Construcción de un mapa curricular Elaboración de dosificación semanal con cada centro de trabajo Apoyo en la elaboración de la planeación tomando en cuenta los contenidos de los talleres donde compartieron experiencias	ATP de Sector y docentes de cada escuela	Febrero de 2010	Archivos de cada docente por bloque Equipo de cómputo Plan y programa de estudios 2009 y propuesta multigrado 2005.

 

 

 

 

 

CATEGORÍAS	INDICADORES
	100-85	84-75	74-60	59-50
	Excelente	Bueno	Regular	Malo
Planeación	Los docentes toman en cuenta la elaboración de la planeación tomando en cuenta un inicio, desarrollo y cierre, en el inicio plantea actividades para motivar a los alumnos y rescata conocimientos previos. En el desarrollo plantea actividades donde los alumnos interactúan en binas o equipos, se promueve la participación de expertos y novatos, plantea actividades de experimentación de investigación y de análisis. En el cierre se observa que el desarrollo de las actividades es pertinente en relación al desarrollo, se genera una producción escrita, exposición, cartel, cuadro sinóptico, etc. Donde se observa que el alumno comprendió el tema abordado, la planeación es congruente con la práctica. Participa en la construcción del mapa curricular	Los docentes en algunas ocasiones toman en cuenta la elaboración de la planeación tomando en cuenta un inicio, desarrollo y cierre, en el inicio plantea actividades para motivar a los alumnos y rescata conocimientos previos. En el desarrollo plantea actividades donde los alumnos interactúan en binas o equipos, se promueve la participación de expertos y novatos, plantea actividades de experimentación de investigación y de análisis. En el cierre se observa que el desarrollo de las actividades es pertinente en relación al desarrollo, se genera una producción escrita, exposición, cartel, cuadro sinóptico, etc. Donde se observa que el alumno comprendió el tema abordado, la planeación es congruente con la práctica. Participa parcialmente en la construcción del mapa curricular	Los docentes en algunas ocasiones toman en cuenta la elaboración de la planeación tomando en cuenta un inicio, desarrollo y cierre, en el inicio plantea actividades para motivar a los alumnos y rescata conocimientos previos. En el desarrollo plantea actividades donde los alumnos interactúan en binas o equipos, se promueve la participación de expertos y novatos, plantea actividades de experimentación de investigación y de análisis. En el cierre se observa que el desarrollo de las actividades es pertinente en relación al desarrollo, se genera una producción escrita, exposición, cartel, cuadro sinóptico, etc. Donde se observa que el alumno comprendió el tema abordado, la planeación no es congruente con la práctica. Participa parcialmente en la construcción del mapa curricular	Los docentes no realizan la planeación. Participa parcialmente en la construcción del mapa curricular
Evaluación	Utiliza varios instrumentos de evaluación, realiza las interpretaciones de acuerdo a cada uno de ellos, en las evaluaciones escritas toma en cuenta los niveles de complejidad. Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y final	Utiliza algunos instrumentos de evaluación, realiza las interpretaciones de acuerdo a cada uno de ellos, en las evaluaciones escritas toma en cuenta los niveles de complejidad. Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y final	Utiliza algunos instrumentos de evaluación, no realiza las interpretaciones de acuerdo a cada uno de ellos, en las evaluaciones escritas no identifica los niveles de complejidad. Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y final	No utiliza algunos instrumentos de evaluación, en las evaluaciones escritas no identifica los niveles de complejidad.

Rubrica

Atividad 22 Rubrica

Rúbrica elaborada para la exposición del tema 1, Durante la construcción de la exposición se trabajo en equipo y se debio Manifestar una actitud responsable con el entorno.
Tema 1		RELACIÓN ENTRE LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Y SU CONSUMO RESPONSABLE
Contenido		Niveles de Consolidación de la Competencia
		EXCELENTE 100-85	Satisfactorio 84-70		Mejorable 69 a 60	DEFICIENTE 60 ó menos
Participación en equipo		Participó en todas las actividades realizadas en equipo	Participó en casi todas las actividades realizadas en equipo		Participó en Algunas actividades realizadas en equipo	No Participó en las actividades
Actitud con el Medio Ambiente		Participa separando la basura de un Acuerdo SUS CARACTERÍSTICAS Durante el bloque	Participa separando la basura de Acuerdo A sus características casi todos los días del Bloque		Participa separando la basura de un Acuerdo SUS CARACTERÍSTICAS Algunos días del Bloque	No separa la basura
Argumentación		Argumenta el uso de Ciertos materiales con base en sus propiedades de una aleta de Tomar Decisiones sobre el más Adecuado para la Satisfacción de Necesidades Algunas. Da Ventajas y desventajas de los objetos. Responde a las preguntas que se le plantean	Argumenta el uso de Ciertos materiales con base en sus propiedades de una aleta de Tomar Decisiones sobre el más Adecuado para la Satisfacción de Necesidades Algunas. Da ventajas y desventajas, no se puede responder las preguntas que se le plantean		Argumenta el uso de Ciertos materiales con base en sus propiedades de una aleta de Tomar Decisiones sobre el más Adecuado para la Satisfacción de Necesidades Algunas. No da ventajas y desventajas, NI Puede Responder a las preguntas	La exposición es memorizada o lee los apuntes.

Bettyvm

PLANEACIÓN ACT. 19

Compañeros
Presento una propuesta de planeación en donde se integra la investigación, el trabajo colaborativo, visitas a lugares de interés y la experimentación, considerando de gran importancia en la evaluación  el proceso de la construcción del aprendizaje, lo que se demuestra en la exposición de temas.

ACTIVIDAD 12

El agua es un elemento que se considera vital pues se utiliza para la alimentación, la higiene y otras actividades que realiza el ser humano.
Los lagos y los ríos se van contaminando con los residuos que se arrojan en ellos.
Generar una actitud responsable de los niños para la preservación del ambiente es parte de nuestro compromiso como institución.
Un problema que aqueja a la humanidad entera es la contaminación de los ríos, por lo que a partir de imágenes y videos se puede promover que los niños hagan conciencia de lo que sus actos provocan en el medio ambiente y en los seres que lo habitan.

http://www.youtube.com/watch?v=zhhAL0ALetA

¿Porqué estaba triste el pecesito?

¿Cuál sería la causa de que las personas depositaran la basura en el río en lugar de hacerlo en el bote de basura?

¿Que propones para que las personas mantengan limpios los ríos?

ACTIVIDAD 10
PARA EL BLOQUE IV SEXTO GRADO

¿Cómo se transforman las cosas? Ámbito: El cambio y sus interacciones

TEMA: IMPORTANCIA DE LA ENERGÍA, SU TRANSFORMACIÓN E IMPLICACIONES DE SU USO.

Con estos experimentos se promueve que el alumno describa y reconozcan algunas características de la luz

Es importante destacar que al realizar los experimentos los alumnos tienen la oportunidad de interactuar con los materiales, a la vez se promueve la observación, los niños realizan comparaciones e inferencias y elaboran sus propias conclusiones.

Globos y pelos de punta

I. Álvarez Serrano

En esta actividad vamos a experimentar con las fuerzas de repulsión entre cargas eléctricas. Para ello nos vamos a ayudar unos cuantos globos hinchados.

Qué necesitas
Globos
Hilo fuerte y flexible (sale muy bien con el hilo que utilizan en las pastelerías para atar los paquetes)

Cómo lo hacemos
El dispositivo es muy simple. Basta con inflar los globos y atar cada uno con un hilo, uniendo todos los hilos por un extremo.

Globos y pelos de punta
Si frotamos los globos hinchados con un trapo o un jersey o los sacudimos enérgicamente en el aire, al acercarlos a la cabeza conseguiremos ponernos los pelos de punta.

Péndulo "globoelectrostático"

Si ahora los juntamos en racimo y agitamos con fuerza los globos, varias veces, arriba y abajo, podemos observar como al dejarlos en reposo ya no se juntan. Aparecen fuerzas de repulsión entre ellos que nos los dejan llegar a juntarse.

¿Por qué ocurre esto?

Lo observado es un efecto electrostático muy común que puede explicarse teniendo en cuenta que la materia contiene cargas positivas (protones) y negativas (electrones), siendo estas últimas las más accesibles. En condiciones habituales, hay el mismo número de cargas positivas que de negativas, por lo que la materia es neutra.

Al frotar dos cuerpos, se arrancan electrones de uno y pasan al otro por lo que el primero queda con carga positiva y el segundo con negativa. Si los cuerpos son malos conductores de la electricidad (plástico, lana, cabello) la carga no puede repartirse ni viajar rápidamente por el material por lo que queda localizada en el cuerpo un cierto tiempo (carga "electro-estática"). Las cargas de igual signo se repelen, mientras que las de signo contrario se atraen: esto es consecuencia de la tendencia de la materia a recuperar su neutralidad. Al acercar el globo, cargado eléctricamente, al cabello, se polarizan las cargas en éste, situándose hacia el globo las de signo contrario por lo que el cabello y el globo se atraen.

Por otra parte, en el racimo de globos todos adquieren la misma carga, lo que hace que se repelan entre ellos y dado que son muy ligeros se separan sin llegar a juntarse.
Estos fenómenos se observan mucho peor en días de tormenta en los que el aire se encuentra ionizado y se hace mejor conductor.



Competencias a desarrollar en los estudiantes
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

Indicadores a evaluar en los estudiantes
El alumno es capaz de argumentar la importancia de la energía y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.

Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos de obtención y consumo de energía eléctrica y térmica a partir de diversas fuentes.

Adecuaciones a la actividad experimental

Solo podría agregar el uso de papelitos y reglas, que al frotarlos realizan la misma función que los globos, es en caso de querer adecuar los materiales

El agua es un elemento que se considera vital pues se utiliza para la alimentación, la higiene y otras actividades que realiza el ser humano.

Los lagos y los ríos se van contaminando con los residuos que se arrojan en ellos.

Generar una actitud responsable de los niños para la preservación del ambiente es parte de nuestro compromiso como institución.

Un problema que aqueja a la humanidad  entera es la contaminación de los ríos, por lo que a partir de imágenes y videos se puede promover que los niños hagan conciencia de lo que sus actos provocan en el medio ambiente y en los seres que lo habitan.

Actividades:
Después de ver el video
1.-En equipos compartan sus comentarios tomando en cuenta las siguientes preguntas

¿Porqué estaba triste el pecesito?

¿Cuál sería la causa de que las personas depositaran la basura en el río en lugar de hacerlo en el bote de basura?

¿Que propones para que las personas mantengan limpios los ríos?

2.-Elijan un compañero para que de sus aportaciones al grupo