Planeación de actividades

 

Resultados esperados	Actividades (qué y cómo preciso)	Actores (quién o quienes intervienen)	Semana (días)	Recursos
Que los 11 docentes Comprendan los elementos y metodología para la elaboración de la planeación con un tema común por grado y asignaturas.	Asesoría sobre planeación multigrado a partir de un tema común Dinámica Dilemas Elaboración de un objeto innovador en forma individual En equipo, construir un escenario innovador y creativo tomando los elaborados en forma individual. Ponerle un nombre Selección de 2 o 3 contenidos diarios para la dosificación de una semana, considerando el nombre de su escenario innovador Planeación de una secuencia didáctica considerando los momentos: Actividades de inicio Actividades diferenciadas por grado Cierre Propuesta de tarea para próxima sesión selección de contenidos o aprendizajes esperados de un bloque de todas las asignaturas para elaborar mapa curricular	ATP de Sector y 11 docentes de 5 escuelas multigrado (4 bidocentes, 1 tridocente) Supervisor de zona	15 de diciembre de 2009	Programa de estudios, libros del alumno propuesta multigrado Hojas de colores, papel china, cartulina, bond, tijeras, masking, resistol
Detección de necesidades, apoyo a docentes	Visitas de acompañamiento a las escuelas Observación de clase Análisis de planeación Revisión de libretas de los alumnos Registro de evidencias Dialogo con docentes sobre dudas Sugerencias pedagógicas	ATP de Sector y docentes de cada escuela	Diciembre-enero	Programas de estudio de la RIEB, propuesta multigrado, libros del maestro, libretas de los alumnos, cámara fotográfica
Que los 11 docentes comprendan que para evaluar es necesario tomar en cuenta las características de los alumnos, las habilidades y las debilidades.                       Que los 11 docentes analicen la forma como cada asignatura del programa de la RIEB considera la evaluación.	Análisis de un caso a través de diapositiva ¿Cómo subir a todos los animales a un árbol? a través de lluvia de ideas preguntar: ¿Saben que es evaluar? ¿Cómo evalúan en clase a los alumnos? ¿Qué otra cosa evalúan además de los alumnos? ¿Para qué evalúan el proceso enseñanza-aprendizaje? Construcción grupal del concepto de evaluación Se forman 5 equipos con la dinámica "EL BARCO SE HUNDE" Se reparten un paquete de temas en forma de rompecabezas, entre todos lo arman y deciden como socializarlo con sus compañeros: Tipos de evaluación Momentos de la evaluación Tipos de contenidos a evaluar Técnicas Instrumentos y criterios Exposición de los temas por equipo Análisis de la evaluación que sugiere cada asignatura, relacionándolo con lo expuesto en la actividad anterior. Equipo 1 español Equipo 2 matemáticas Equipo 3 Ciencias Naturales Equipo 4 historia Equipo 5 geografía Equipo 6 FCYE Equipo 7 Educación Artística Equipo 8 Educación Física Análisis del avance de los cuadros de conocimientos esperados por asignatura que se dejaron de tarea Unir los formatos por asignatura y de 1° a 6°	ATP de Sector y 11 docentes de 5 escuelas multigrado (4 bidocentes, 1 tridocente)	19 de enero de 2010	Diapositivas Plan y programas de estudio de la RIEB Material impreso, carteles y pegamento Círculos de hilo papel bond papel bond y marcadores equipo de cómputo, cámara fotográfica
Monitoreo de la aplicación de las experiencias compartidas, detección de necesidades y apoyo a docentes de acuerdo a cada contexto	Visitas de acompañamiento a las escuelas monitoreo sobre aplicación en la planeación y en la práctica de lo tratado en el taller Observación de clase Análisis de planeación Revisión de libretas de los alumnos Registro de evidencias Dialogo con docentes sobre dudas Sugerencias pedagógicas	ATP de Sector y docentes de cada escuela	Enero-febrero	Formatos de registro cámara fotográfica, planeaciones docentes
Lograr que los 11 docentes valoren la importancia de evaluar los procesos de las actividades que realizan los alumnos   Al analizar los instrumentos de evaluación valorar y comprender las características de cada uno, poner especial énfasis en la rúbrica   Valorar la importancia de tomar en cuenta los niveles de complejidad al elaborar los reactivos para evaluar a su grupo, así como sus características	Diapositivas de Paganini Rescate de aprendizajes del taller anterior Presentación de diapositivas de Elaboración de instrumentos Análisis de diapositivas En equipo analizar un examen Clasificar por el grado de complejidad de las preguntas Conclusiones grupales Análisis por equipo de instrumentos de evaluación del desempeño Lista de cotejo Escala estimativa Rúbrica Portafolios Escala de valoración Registro anecdótico Análisis del cuadro mágico: Componentes de las competencias Tipo de aprendizaje Ámbito de contenido Categorías Habilidad cognitiva verbos Revisión de los aprendizajes esperados y contenidos para completar el mapa curricular	ATP de Sector y 11 docentes de 5 escuelas multigrado (4 bidocentes, 1 tridocente)	8 de febrero de 2010	Diapositivas, proyector equipo de cómputo Diapositivas, examen de 6° elaborado por asistentes Material impreso
Elaborar un mapa curricular	Visitas de acompañamiento a los centros de trabajo Compilación de los archivos con aprendizajes esperados y contenidos Construcción de un mapa curricular Elaboración de dosificación semanal con cada centro de trabajo Apoyo en la elaboración de la planeación tomando en cuenta los contenidos de los talleres donde compartieron experiencias	ATP de Sector y docentes de cada escuela	Febrero de 2010	Archivos de cada docente por bloque Equipo de cómputo Plan y programa de estudios 2009 y propuesta multigrado 2005.

 

 

 

 

 

CATEGORÍAS	INDICADORES
	100-85	84-75	74-60	59-50
	Excelente	Bueno	Regular	Malo
Planeación	Los docentes toman en cuenta la elaboración de la planeación tomando en cuenta un inicio, desarrollo y cierre, en el inicio plantea actividades para motivar a los alumnos y rescata conocimientos previos. En el desarrollo plantea actividades donde los alumnos interactúan en binas o equipos, se promueve la participación de expertos y novatos, plantea actividades de experimentación de investigación y de análisis. En el cierre se observa que el desarrollo de las actividades es pertinente en relación al desarrollo, se genera una producción escrita, exposición, cartel, cuadro sinóptico, etc. Donde se observa que el alumno comprendió el tema abordado, la planeación es congruente con la práctica. Participa en la construcción del mapa curricular	Los docentes en algunas ocasiones toman en cuenta la elaboración de la planeación tomando en cuenta un inicio, desarrollo y cierre, en el inicio plantea actividades para motivar a los alumnos y rescata conocimientos previos. En el desarrollo plantea actividades donde los alumnos interactúan en binas o equipos, se promueve la participación de expertos y novatos, plantea actividades de experimentación de investigación y de análisis. En el cierre se observa que el desarrollo de las actividades es pertinente en relación al desarrollo, se genera una producción escrita, exposición, cartel, cuadro sinóptico, etc. Donde se observa que el alumno comprendió el tema abordado, la planeación es congruente con la práctica. Participa parcialmente en la construcción del mapa curricular	Los docentes en algunas ocasiones toman en cuenta la elaboración de la planeación tomando en cuenta un inicio, desarrollo y cierre, en el inicio plantea actividades para motivar a los alumnos y rescata conocimientos previos. En el desarrollo plantea actividades donde los alumnos interactúan en binas o equipos, se promueve la participación de expertos y novatos, plantea actividades de experimentación de investigación y de análisis. En el cierre se observa que el desarrollo de las actividades es pertinente en relación al desarrollo, se genera una producción escrita, exposición, cartel, cuadro sinóptico, etc. Donde se observa que el alumno comprendió el tema abordado, la planeación no es congruente con la práctica. Participa parcialmente en la construcción del mapa curricular	Los docentes no realizan la planeación. Participa parcialmente en la construcción del mapa curricular
Evaluación	Utiliza varios instrumentos de evaluación, realiza las interpretaciones de acuerdo a cada uno de ellos, en las evaluaciones escritas toma en cuenta los niveles de complejidad. Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y final	Utiliza algunos instrumentos de evaluación, realiza las interpretaciones de acuerdo a cada uno de ellos, en las evaluaciones escritas toma en cuenta los niveles de complejidad. Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y final	Utiliza algunos instrumentos de evaluación, no realiza las interpretaciones de acuerdo a cada uno de ellos, en las evaluaciones escritas no identifica los niveles de complejidad. Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y final	No utiliza algunos instrumentos de evaluación, en las evaluaciones escritas no identifica los niveles de complejidad.